A Narrative Inquiry Study of an EFL Pre-Service Teacher with Emotional Dysregulation: Struggles, Strategies, and Aspirations

Professional preparation is a challenging emotional journey, especially for foreign language teachers in training. This study explores how an Indonesian EFL pre-service teacher with emotional dysregulation manages their emotions during university studies. Using a qualitative narrative inquiry approach, data were gathered through in-depth interviews, observations, and field notes. To ensure data validity, interviews were conducted with the participants’ parents, three classmates, three lecturers, and historical psychological records. The findings reveal that the participant experiences severe emotional struggles caused by academic pressure, social evaluation, language anxiety, and unexpected rules. These challenges often lead to tantrums or passive behavior. For coping with these issues, the participant uses adaptive strategies such as cognitive reappraisal, digital device distractions, and spatial regulation by dividing their home into private recovery zones. Additionally, strong support from family and friends acts as a buffer against burnout. Despite these psychological barriers, the participant's future aspirations to become a unique English teacher, work abroad, or become a creative content creator serve as a powerful motivation to remain resilient. This study suggests that teacher training institutions should provide early emotional screening, inclusive curricula, and flexible career pathways for students with special emotional needs.

=================================================================================

Persiapan profesional merupakan perjalanan emosional yang menantang, terutama bagi calon guru bahasa asing. Penelitian ini mengkaji bagaimana seorang calon guru bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) asal Indonesia yang mengalami gangguan regulasi emosi mengelola emosinya selama menempuh studi di perguruan tinggi. Dengan menggunakan pendekatan penyelidikan naratif kualitatif, data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi, dan catatan lapangan. Untuk memastikan validitas data, wawancara dilakukan dengan orang tua peserta, tiga teman sekelas, tiga dosen, serta catatan psikologis historis. Temuan menunjukkan bahwa peserta mengalami pergulatan emosional yang parah akibat tekanan akademik, penilaian sosial, kecemasan bahasa, dan aturan yang tidak terduga. Tantangan-tantangan ini sering kali memicu amukan atau perilaku pasif. Untuk mengatasi masalah-masalah ini, peserta menggunakan strategi adaptif seperti penilaian ulang kognitif, mengalihkan perhatian dengan perangkat digital, dan regulasi spasial dengan membagi rumahnya menjadi zona pemulihan pribadi. Selain itu, dukungan kuat dari keluarga dan teman berperan sebagai pelindung terhadap kelelahan. Meskipun menghadapi hambatan psikologis ini, aspirasi masa depan peserta untuk menjadi guru bahasa Inggris yang unik, bekerja di luar negeri, atau menjadi pembuat konten kreatif menjadi motivasi kuat untuk tetap teguh. Studi ini menyarankan agar lembaga pendidikan guru menyediakan skrining emosional dini, kurikulum inklusif, dan jalur karier yang fleksibel bagi mahasiswa dengan kebutuhan emosional khusus.